Психологический портрет студента-медика

Весьма важно было понять, в какой мере изме­нились факторы, влияющие на выбор профессии. Опрос показал, что, как и прежде, абсолютное большинство студентов выбирают профессию по собственной инициативе: в 1984 году таких студентов было 82 %, в 2005-м — 90 %. В то же время на выбор профессии существенное влияние стали ока­зывать внешние факторы: многие были вынуждены прислушаться к советам родителей и родственников. За 20 лет доля таких студентов увеличилась (с 15 до 30 %). Это обусловлено как повышением роли семьи в формировании жизненной стратегии детей, так и необходимостью существенной материальной поддержки в период обучения со стороны родителей. Советы друзей и учителей практического значения при выборе профессии не имели.

В оценке правильности выбора профессии за два десятилетия изменений не произошло. В 1984 году «очень удачным» посчитали выбор 52 % респон­дентов, спустя 20 лет — 52,5 %. Почти в два раза снизилась (с 15 до 8,6 %) доля тех, кому «профессия нравится, но не очень». Возросла доля студентов, сделавших необоснованный выбор профессии. Затруд­нились оценить правильность ее выбора в 1984 году 33 % студентов, а в 2005-м уже 38,7 %.

Два десятилетия не изменили привлекательности (табл. 1) профессии врача для студентов. Они по- прежнему очень высоко оценивают ее как творческую, интересную (57—58 %) и считают важной для страны и людей (49-60 %).

 

Более чем в три раза выросла при выборе профес­сии мотивация «хочу получить высшее образование», что свидетельствует о резком росте значимости высшего образования как ценности в условиях ста­новления рыночных отношений. Любопытно, что, несмотря на катастрофическое снижение в 90-е годы материального статуса врача, низкий уровень зара­ботной платы в современных условиях, эта профессия остается привлекательной. В профессиональном выборе студенты руководствуются не столько времен­ными ситуационными показателями условий жизни врача, сколько историческими представлениями о его общественном статусе.

Видимо, современный молодой человек как всякая личность, находясь в плену внешнего противоречивого мира, аналогично формирует свой внутренний мир. Можно предположить, что профессия врача — одна из немногих сегодняшних профессий — относится к особому типу духовности, культуры, которую мы понимаем как меру использования интеллекта для самоорганизации своей жизни.

Выбор профессии для большинства студентов- медиков стабильно остается глубоко осознанным. В 1984 году на вопрос «Если бы Вы снова стали выбирать профессию, то поступили бы также?» от­ветили «да» 74 % респондентов, в 2005 г. — 73,6 %, «нет» — 6 и 6,3 % соответственно. Затруднились с ответом 20 и 20,1 %. Как видим, каждый пятый сту­дент неуверен в правильности сделанного выбора, что в конечном счете проявится в его профессиональной деятельности.

В 1984 году были уверены в правильности свое­го профессионального выбора 67 % респондентов, а в 2005-м — 76,6 %. Соответственно уменьшилась с 33 до 23,4 % доля тех, кто не представляет сути своей будущей профессии.

Учебный процесс в оценке студентов-медико в

Прошедшие два десятилетия для системы образо­вания страны, в том числе для высшей школы, были периодом серьезных испытаний. Пока россияне пыта­лись просто выжить, мир устремился в новую эпоху инновационного образовательного процесса, ибо осознал, что сегодня именно образование — главный ресурс прогресса и человека, и общества. В «Книге века» (Драйзен Г. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому / Г. Драйзен, Дж. Вое. — М. : Парвинэ, 2003), как ее назвали виднейшие специалисты, очерчена концепция образования бу­дущего. В России мы пока продолжаем преодолевать издержки реформ и делаем лишь первые шаги для вступления в инновационный процесс образования нового века.

В этом диссонансе мировых и отечественных уст­ремлений представляют интерес изменения в сознании студентов, связанные с учебным процессом (табл. 2). Анализ показывает, что студенты-медики, как и два десятилетия назад, сталкиваются с большим объемом самостоятельной работы, необычной после школы организацией обучения.

 

Почти в два раза возросла доля студентов, испы­тывающих материальные трудности, и доля студентов, для которых существенной трудностью в учебе стал отрыв от семьи.

За истекшие годы почти не изменилась успевае­мость студентов. Как и прежде, в 2005 году отличными посчитали свои успехи 6 % респондентов, хороши­ми — соответственно 43 и 44,4 %, средними — 32 и 27,2 %. Несколько возросла доля студентов с неустой­чивыми знаниями, которые отражает вариант ответа «всякое бывает», — соответственно 17 и 21,9 %.

Наблюдается рост удовлетворенности учебой. «Нравится учеба», этот вариант ответа в 1984 году отметили 71 % студентов, в 2005-м — 80 %. Со­ответственно снизилось число тех, кому учеба не нравится — с 28 до 18,6 %. Одному проценту оп­рошенных учеба очень не нравилась как в 1984, так и в 2005 году.

Учеба не нравится студентам по разным причинам (табл. 3). Одна из них — большие нагрузки в учеб­ном процессе.

 

За два десятилетия нагрузка в учебном процессе как фактор снижения интереса к учебе возросла почти вдвое. Ее влияние усугубляется еще и тем, что увели­чилась доля студентов, сочетающих учебу с работой. Изменились методы обучения: втрое уменьшилось число респондентов, указавших на то, что учебный процесс рассчитан на «среднего студента» (соответс­твенно 17 и 5,4 %). Почти вдвое уменьшилось число тех, кто отметил, что обучение носит назидательный характер. В 2005 году, как и в 1984-м, 15 % сту­дентов отметили, что нет достаточных условий для самостоятельной работы.

В сознании студентов произошли существенные изменения, связанные с интересом к дисциплинам различного профиля (табл. 4).

 

Деидеологизация общественной жизни сказалась на снижении интереса студентов к общественным наукам, хотя в 1990—2005 годах в учебных планах студентов-медиков появились новые дисциплины: история религии, этика, эстетика, культурология, социология, политология.

Падает интерес студентов и к теоретическим дис­циплинам. За два десятилетия почти на треть (с 13 до 8,4 %) снизилась доля отметивших теоретические дисциплины как наиболее интересные.

Возросла (с 69 до 82,9 %) доля студентов, ука­завших в числе наиболее интересных лекции по специальности. Очевидно, рыночные требования профессионализма часто трактуются как знания, навыки, умения в пределах специальности в ущерб личностным качествам, что сказывается на селектив­ном интересе студентов.

За чередой учебных будней, загруженностью уче­бой также снизился интерес к общественной работе. Если в 1984 году 71 % студентов имели постоянные комсомольские или иные общественные поручения, то в 2005-м лишь 13 %. Если в 1984 году совсем не имели общественных поручений 6 % студентов, то в 2005-м — 54.

Студенческий социум

В неформальных студенческих структурах наблю­дается укрепление межличностных связей. Возросла с 69 % в 1984 году до 75,1 в 2005-м доля респон­дентов, которые оценили свои отношения с товари­щами по учебе в группе как хорошие, основанные на взаимном уважении, несколько снизилась (с 28 % до 24) доля студентов, оценивших эти отношения как «средние». Незначительной оказалась доля студентов, не принятых в социальную группу («меня часто не понимают и унижают»), — соответственно 3 и 0,9 %.

Студенты-медики достаточно высоко оценивают свои отношения с преподавателями. Хорошими, основанными на уважении, определили эти отноше­ния прежде 54 %, сегодня — 64,9. Соответственно уменьшилась доля тех, кто считает эти отношения «средними» (с 44 % до 34,2) и тех, кого «часто не понимают и унижают» (с 2 % до 0,9).

В преподавателях респонденты больше всего ценят высокие профессиональные знания, и сегодня эти требования к преподавателям возрастают (табл. 5).

 

 

 

Вместе с тем студенты с большим пониманием стали относиться к высокой требовательности пре­подавателей. Однако такие традиционные высоко ценимые личностные качества преподавателя, как искренность и честность, стали несколько менее привлекательными. Возможно, снижение уровня морали в обществе за годы реформ отразилось на ценностях молодых людей.

Для студента-медика основной социальной опорой была и остается семья. Причем за два десятилетия доля респондентов, указавших на ее высокую социаль­ную роль, не изменилась: 94 % студентов в 1984 году и 94,5 % в 2005-м отмечают, что семья оказывает им помощь в трудную минуту, и соответственно 81 и 85 % придают значение тому, что думают о них члены семьи. Здесь еще раз находит подтверждение концепция социального контроля американского со­циолога Питера Бергера, признающего, что человек испытывает в своем поведении давление различных социальных институтов, при этом максимальное влияние на поведение индивида оказывает семья. Лучше других понимают студентов, смотрят на жизнь одинаково с ними члены семьи — соответственно 66 и 58 %.

Студенческое сообщество как референтная группа сохраняет свое значение. Во-первых, студенты по- прежнему придают большое значение тому, что дума­ют о них товарищи по учебе, работе — в 1984 году этот показатель составлял 77, в 2005-м — 59 %. Во-вторых, 57 и 40 % считают, что товарищи по группе лучше других понимают их, смотрят на жизнь одинаково. В-третьих, как и раньше, большинство сту­дентов отмечают, что в трудную минуту им оказывают помощь товарищи по учебе, работе (соответственно 62 и 63,5 %).

Консерватизм системы образования, по-видимому, способствует сохранению традиций студенческого социума.

Духовный мир студента-медика

В духовном мире студентов-медиков за годы перестройки и реформ произошли существенные изменения (табл. 6).

Изменения в инструментальных ценностях сту­дентов-медиков можно распределить по 2 группам: ценности, значимость которых для респондентов за
20 лет существенно возросла, и ценности, значимость которых для респондентов существенно снизилась. Как видим, иерархия инструментальных ценностей все в большей степени начинает соответствовать ценностям общества, основанного на рыночной экономике.

Смысл и главную цель своей жизни студенты видят в том, «чтобы была семья и хорошая ра­бота» (в 1984 г. так считали 68 % опрошенных, в 2005-м — 70).

Как видим, инструментальные ценности у студен­тов претерпели существенные изменения. С одной стороны, возросла значимость личностных качеств, которые предопределяют успех в рыночном обще­стве, — способности, талант, образование, наход­чивость, инициатива, внешность, приятные манеры. Сформировались ситуативные ценности, отражаю­щие во многом российскую специфику переходного времени: удача, везение, случай, связи с нужными людьми, умение приспособиться. Укрепилась семей­ная доминанта — положение, помощь родителей, родственные связи.

С другой стороны, динамичные социально-эко­номические реформы способствовали частичному разрушению таких общественных ценностей, как трудолюбие, добросовестность, отзывчивость, чут­кость, честность, принципиальность.

В исследовании 2005 года в анкету был вне­сен ряд вопросов, которых не было в 1984-м, но которые позволяют глубже понять духовный мир нынешнего поколения молодых людей. Несмотря на трудности переходного периода, респонденты доста­точно патриотичны (76 % гордятся своей страной).

У большинства сформирована установка на рыночные отношения (64 % хотели бы после окончания вуза открыть свое дело). Примечательно, что на открытие своего дела после окончания университета в большей степени ориентируются студенты стоматологического факультета (84 %), чем лечебного (59 %) и педи­атрического (54 %). Следует отметить, что больше всего студентов на внебюджетной основе обучаются на стоматологическом факультете.

Многоцветная картина социума, складывающаяся в глазах респондентов, свидетельствует об аналити­ческом и аксиологическом подходах к окружающим их людям (табл. 7).

Респонденты, оценивая окружающих их людей, отмечают, что значительная часть из них по ряду показателей далеко не идеальны.

Досуг студентов-медиков

Как элемент образа жизни форма досуга во взаи­модействии с социальными институтами, культурой, социальной структурой представляет собой значимую характеристику современной молодежи.

Сравнительный анализ различных видов досуговой деятельности с разрывом в 20 лет позволил установить значимые для понимания качества жизни студентов изменения.

Как показывает табл. 8, в досуговой деятельности студентов за 20 лет произошли значительные изме­нения. Во-первых, существенно возросло внимание к своему здоровью: увеличилась доля студентов, занимающихся физкультурой, спортом, туризмом, посещающих спортивные соревнования. Во-вторых, обрела популярность такая форма отдыха, как посе-

 

 

щение дискотек, пивных баров, кафе. Естественная потребность молодежи в общении удовлетворяется в приватной форме приема гостей и хождении в гости. Возросла доля лиц, помогающих дома в бытовых де­лах. В-третьих, сократилась доля студентов, посеща­ющих кино, читающих газеты и журналы, смотрящих телепередачи, занимающихся музыкой, рисованием, уменьшилось число студентов, выпивающих с друзь­ями, знакомыми. Сократилась доля молодых людей, предпочитающих пассивный отдых («просто отдыхаю, ничего не делаю»). Неизменно низкой остается доля респондентов, посещающих театр, концерты, выстав­ки, увлекающихся коллекционированием.

В целом характер досуговой деятельности сви­детельствует о среднем уровне корреляционных связей между ценностями студентов разных поколе­ний. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена r = 0,58 при p < 0,01. Таким образом, исследование показало, что студенты весьма адаптивны к трудно­стям переходного периода общественного развития и сохраняют высокие чувства гражданственности и патриотизма. Социализация нового поколения студенчества происходит в условиях положительных установок на рыночные отношения. Современное поколение студентов-медиков располагает высоким образовательным, профессиональным, личностным потенциалом для активного участия в дальнейшем реформировании общества.

Описательный характер статьи дает возможность заинтересованному читателю самостоятельно твор­чески проанализировать данные социологических исследований и, возможно, еще через 20 лет пов­торить подобное исследование.