Рост знаний в XXI веке получил невероятное ускорение, он описывается экспоненциальным законом, что приводит к непрерывному накоплению знаний, в результате чего их объём значительно превышает объём знаний предшествующего поколения. По разным подсчётам он удваивается в среднем каждые 5-7 лет. Поэтому необходимо быстрое усвоение новых знаний и преподавателями, и студентами, при этом центральное значение придаётся применению достижений информационно-компьютерных технологий в обучении. е-learning открывает возможность для появления новых форм обучения. Дословный перевод с английского языка «е-learning» — электронное обучение. Существует множество определений данного понятия:
е-learning — это компьютеризованное обучение
е-learning — это обучение с помощью информационно- компьютерных технологий
е-learning — это использование новых мультимедиа- технологий для повышения качества образования
Еврокомиссия в 2001 г. говорит, что е-learning это использование новых мультимедийных и интернет-технологий для повышения качества обучения из-за улучшения доступа к ресурсам и услугам, удаленного обмена знаниями, совместной работы в режиме реального времени.
Как видно, единого мнения нет. Понятие «электронное обучение» сегодня как в зарубежных странах, так и в России часто соотносится с использованием Интернета. На самом деле е-learning — широкое понятие, которое означает разные способы обучения с помощью информационных технологий. Характерной чертой такого обучения являются мультимедийные материалы, например, тексты, графики, видео, которые большинство получают из Интернета, но иногда и из Интранета.
е-learning может рассматриваться в следующих направлениях:
это обучение, поддерживающее личность или группу;
это обучение локальное или удалённое, т.е. оно может относиться к локальным учебным ресурсам, например, CD-ROM, или к удалённым ресурсам;
это обучение синхронное и асинхронное: к синхронным формам обучения можно отнести, например, видеоконференции, к асинхронным, например, форумы;
это обучение статическое или интерактивное, т.е. восприятие учебного материала как в книге или посредством интеракций.
Нужно отметить, что понятие «е-learning» не вполне новое. Первые попытки использования электронного обучения известны ещё со времён второй мировой войны, когда использовали звуковой и видеоматериал для массовой мотивации солдат, находящихся далеко в стороне от центральных командных пунктов. Первые настоящие проекты е-learning в сегодняшнем понимании проводились уже в 70-х гг. прошлого века в университетах США. Поэтому родоначальником е-learning по праву считается США, также оно в настоящее время широко распространено в Канаде, Европе (Финляндии, Великобритании, Италии, Испании, Германии, Франции и т.д.). В данный момент электронное обучение начало активно использоваться и в России.
Областями использования e-learning являются: школьное образование; среднее специальное образование; вузовское образование; повышение квалификации и переподготовка кадров . Рассмотрим подробнее применение e-learning в вузовском образовании и в частности в медицинском.
Использование компьютера на занятиях в вузе принесло с собой многочисленные преимущества: он помогает передавать конкретные знания, с его помощью можно разрабатывать новые мультимедийные учебные пособия, организовывать сети для передачи знаний. Появление новых средств информации существенно способствует облегчению учебы.
Необходимость внедрения e-learning в медицинский университет обусловлена особенностями обучения в высшем медицинском учреждении. Обучение в современном медвузе предъявляет к студенту высокие требования: усвоение больших объёмов информации, например, справочных данных, большого количества названий фармацевтических препаратов, владение разнообразными умениями — от простого осмотра до использования сложной электронной аппаратуры, самостоятельное нахождение сведений из международных информационных источников для знакомства с достижениями медицині и т.д. Информационные технологии позволяют реализовать потребность в демонстрации процессов, протекающих в организме , с помощью мультимедийных средств. Т.о., оно может использоваться как на доклинических, так и на клинических дисциплинах. Но наряду с положительными факторами имеются и некоторые недостатки, которые необходимо преодолевать. В первую очередь — это высокие финансовые издержки, существует и нехватка хороших авторских систем обучения, которые были бы приемлемыми как для студентов с достаточным опытом работы на компьютере, так и для дилетантов. Следует отметить, что студенты играют роль «форейтора» в использовании современных коммуникативных и информационных технологий. Этому способствует широкое распространение компьютеров со всё более мощными техническими свойствами, доступ к Интернету, который всё более и более становится повседневным средством для студентов.
С каждым годом доля студентов, имеющих домашний выход в Интернет, увеличивается: например в Германии в 2000 году около 55% студентов имели доступ в Интернет, в 2003 уже 80%, в 2004 примерно 90% . В России наблюдается аналогичный процесс, поэтому имеются очень хорошие технические предпосылки для использования e- learning. По данным нашего анкетирования, проводимого в 2009 г. в Алтайском государственном медицинском университете на 1 и 3 курсах лечебного, педиатрического, медико- профилактического факультетов, на 1 курсе фармацевтического, стоматологического факультетов, на 5 курсе фармацевтического факультета и на заочном отделении экономического факультета АГМУ (всего 913 респондентов) имеют домашний компьютер с выходом в Интернет около 65% всех студентов, причём наивысший показатель на 5 курсе фармацевтического факультета (79%) и у студентов заочного отделения экономического факультета (94%), т.е. у студентов старших курсов и у студентов-заочников. Это можно объяснить тем, что данные
студенты имеют большую финансовую обеспеченность, т.к. имеют возможность работать или подрабатывать.
В настоящее время расширились предложения электронного обучения. Больше всего в этом направлении используются материалы и сведения, сопровождающие занятия (конспекты лекций, изложенные в электронном виде, задачники с примерами решений, списки соответствующей литературы, которые могут размещаться и в Интернете), реже — интерактивные учебные предложения (Online-курсы, Web-Based Trainings, Computer-Based Trainings) и совсем незначительно — виртуальные семинары (чаты, телеконференции, WWW- дискуссионные форумы), телелекции (такие лекции распространяются «вживую» (live), их можно смотреть благодаря Интернету и в отдаленных районах), виртуальные практики (с их помощью возможна постановка реальных экспериментов через Интернет, например, управление роботом) и виртуальные лаборатории (в них могут проводиться виртуальные эксперименты с помощью различных аппаратов). Материалы и сведения, применяемые при обучении и размещённые в Интернете, достигают очень высокой степени распространения, в то время как интерактивные учебные предложения, а также виртуальные семинары известны все ещё сравнительно небольшому количеству студентов.
По данным исследования, проводимого Hochschul- Informations-System в 2003 г. в Германии, более 80% студентов знают е-learmng-предложения в релевантной для них форме. 87% студентов медицинских учебных заведений знают о материалах и учебной информации, размещённых в Интернете (по данным нашего анкетирования в 2009 г. таких студентов в АГМУ в среднем 90%). По данным того же исследования 33% студентов знают об интерактивных учебных программах (в нашем исследовании 55%), 10% — о виртуальных семинарах (в нашем исследовании 47% студентов). Отчетливое повышение показателя доли студентов, знающих о e-learning, можно приписывать как к увеличению предложений электронного обучения, так и к лучшей осведомленности студентов.
По данным того же исследования между отдельными дисциплинами имеются значительные различия по использованию учебных форм, опирающихся на Интернет. Например, 90% студентов медицинских учебных заведений Германии используют e-learning, в то время как у студентов художественных и искусствоведческих учебных предметов эта цифра составляет всего 60%. Студенты-медики чаще других пользуются интерактивными учебными программами (47%), телелекциями (11%, причём чаще студенты первых курсов), а также виртуальными семинарами и лабораториями (18%), т.к. для них большую роль при обучении играют опыты, эксперименты. Таким образом, медицина принадлежит к областям деятельности, которые наиболее интенсивно используют e-learning.
Необходимо также обратить внимание на мнение студентов АГМУ по поводу необходимости внедрения e-learning в медицинские вузы: утвердительно ответили 62% студентов, отрицательно — 9%, «скорее да, чем нет» — 6%, «скорее нет, чем да» — 3%, 20% студентов не смогли определиться с ответом. Свои ответы студенты аргументировали следующим образом (их условно можно разделить на 3 группы — первые две выражают положительное мнение, последняя — отрицательное): 1) для студентов заочных отделений e- learning должно быть: можно пообщаться с преподавателем, выслать контрольную работу, не приезжая за сотни километров специально для этого, т.об., использование e-learning повлечёт за собой уменьшение финансовых затрат; 2) для студентов очных отделений повышается доступность, оперативность, мобильность и удобство, экономия времени, возможность «скачивания» видеолекций, презентаций лекционного материала, методических пособий, возможность повторения материала дома и быстрый его поиск, предоставляет студентам возможность больше заниматься самостоятельно, просмотра рейтинга и баллов по конкретным темам, возможна смешанная форма обучения (blended learning), отмечено также, что на доклинических дисциплинах, возможно использование e-learning, а на клинических скорее всего нет; 3) необходимо реальное общение с преподавателем и пациентом, а не виртуальное, не все имеют возможность заниматься вне учебного класса, не у всех хорошие навыки работы на компьютере.
Почти все студенты медицинских вузов в Германии пользуются электронной почтой (84%) и Интернетом (92%). В нашем исследовании 2009 г. использующих электронную почту 80% и Интернет 99% студентов, причём каждодневно пользуется Интернетом в среднем 4З% студентов (в прошлом году данный показатель составлял 25%). Имеется тенденция увеличения данного показателя к старшим курсам: 1 курс — З5%, З курс — 51%, 5 курс — 74% студентов. 82% студентов Германии во время своей учебы применяют текстовые редакторы, например, Microsoft Word (в нашем исследовании таковых 84%), 47% — программы- презентации, например, PowerPoint (в нашем исследовании 59%), 46% — электронные таблицы, например, Excel (в нашем исследовании таковых 59%), З7% — программы, используемые для создания иллюстраций (в нашем исследовании 50%), 2З% — графические программы, например, Corel Draw (в нашем исследовании 15%), 18% — мультимедийные программы, необходимые для воспроизведения фото, видео, музыки (в нашем исследовании 57%), 17% — владеют умением оформлять web- страницы (в нашем исследовании ЗЗ%), 14% знают языки программирования, например, Java, C++, Visual Basic (в нашем исследовании таковых также 14%), 13% — банки данных, например, Access, Fox Pro (в нашем исследовании также 13%) и 8% — статистические программы, например, SPSS, Statistica (в нашем исследовании 7%). Однако в зависимости от профессиональной направленности студентов существуют различия в применении других компьютерных программ, т. к. во время учёбы возникает необходимость использования специфического программного обеспечения.
Необходимо также отметить следующую тенденцию: чем старше курс, тем менее выражено использование е-learning. Это можно объяснить тем, что в начале учёбы материалы, которые предлагаются студентам, имеют большую значимость, чем на старших курсах, когда необходимо применять профессиональные знания у постели больного.
По мнению Bernd Kleimann, Steffen Weber и Janka Willige особенно важно для студентов содержательное качество (контент) e-learning (43%): предоставляемые материалы должны быть актуальны, понятны, подробны, полны, безошибочны, иметь ясную, наглядную структуру, резюмирующий характер. При этом необходим независимый от места и времени доступ в Интернет (34%). Обучающиеся (18%) обращают внимание также на удобство обслуживания, дизайн, интерактивность, мультимедийность. Студенты отмечают, что существуют определённые трудности при использовании е-learning: технические проблемы — загрузка, хранение, затруднённый доступ (20%), проблемы, связанные с предоставлением учебного материала — слишком позднее предоставление, ввод пароля (11%).
Студенты узнают о предложениях e-learning от преподавателей (84%), от сокурсников (б0%), благодаря информационным службам собственного учебного заведения (55%), через Интернет-поиск (32%) [7]. По мнению студентов, к наиболее интенсивному использованию e-learning привели бы указания преподавателей и других представителей учебных заведений на соответствующие предложения.
E-learning является наиболее перспективной формой обучения при формировании специалиста, конкурентоспособного на современном рынке труда. В медицинские учебные заведения необходимо как можно активнее внедрять e-learning, как на доклинических, так и на клинических кафедрах, т.к. при этом учебный процесс протекает более интенсивно, повышается его наглядность, результативность, происходит рост активности студентов, их самореализации.
Сравнительный анализ мнений студентов показал, что российские медицинские вузы отстают от европейских в предоставлении современных образовательных услуг, но это отставание не является, на наш взгляд, критичным. Менее внедрены в учебный процесс e-learning-предложения, требующие больших финансовых издержек, — видеоконференции, телелекции, виртуальные лаборатории; хотя российские студенты, также как и европейские, и с психологической точки зрения, и с технической готовы к использованию e-learning. Однако же следует отметить, что для успешного внедрения e-learning необходима как финансовая поддержка инициатив со стороны правительства, так и интеграция усилий педагогов, врачей, администрации вузов, технических сотрудников для создания качественного учебного контента.