Использование средств невербальной коммуникации в коррекции нарушений речи

В настоящее время представляют большой интерес исследования разнообразных невербальных знаковых систем и специфики использования отдельных ее элементов, влияние невербального компонента коммуникации на результаты обучения и коррекции, состояние невербальных средств у различных групп детей, развитие невербальных средств и их роль в онтогенезе коммуникативного и познавательного развития.

Термин «невербальный» имеет латинский корень, обозначает «несловесный», а «невербальное общение» — это общение без слов. Паралингвистика изучает вспомогательные средства общения, а именно интонацию, мимику, визуальный контакт. Одной из важных системы коммуникации выделяют жестикуляцию.

Программа логопеда по развитию невербальной коммуникации.

Актуальными проблемами, определяющими научный поиск в этом направлении, являются вопросы рассмотрения невербальной деятельности ребенка как показателя готовности речевого высказывания, а также зрелости интегративных сенсо-моторных механизмов как предпосылок овладения речью. Особое значение такого подхода важно в том случае, когда у детей крайне ограничен объем лингвистической продукции, а речевая деятельность находится на начальной стадии своего развития. Увы, в современной педагогической практике использование жестикуляции и мимики ребенка с нарушением речи не приветствуется, а иногда и подавляется, тем самым затрудняем у ребенка естественный переход к слову. Проблема установления у детей с речевыми нарушениями коммуникативных отношений паралингвистическими и кинетическими средствами как предмет исследования в логопедии не рассматривается.

Учитывая ряд теоретических научных положений о филогенетической и онтогенетической природе невербальной коммуникации, о сохранности механизмов функционирования невербального компонента коммуникации у детей с недоразвитием экспрессивной речи младшего и среднего дошкольного возраста, а также опора
на ведущее в это время наглядно-образное и наглядно-действенное мышление, позволило логопедам найти естественные и конкретные ориентиры для коррекционной работы по восстановлению вербальных средств общения.

Нами был проведен эксперимент, в котором участвовали две группы детей младшего дошкольного возраста с выраженным недоразвитием экспрессивной речи. Организовано сравнительное изучение этих групп: первая группа обучалась по традиционным методикам, вторая — с использованием экспериментальной методики. В течение нескольких лет проводилось изучение «неговорящих» детей разного генеза и стимуляция их речевого развития на базе детской поликлиники.

Экспериментальное обучение предполагало научное обоснование и разработку подготовительного этапа обучения. Содержание коррекционной работы включало в себя: сбор данных о ребенке; установление эмоционального контакта и эмоционального общения, под которым мы подразумевали общение с помощью взгляда, мимики, жестов, прикосновений; установление невербальных коммуникативных отношений при опоре на ведущее в этом возрасте наглядно-действенное и наглядно-образное мышление; формирование общения при активном невербальном стимулировании возникающих у детей словесных средств.

Итогом экспериментального обучения выделяем проведение логопедом контрольного эксперимента, который показал положительную динамику появления и развития вербальных единиц коммуникации у дошкольников экспериментальной группы по сравнению с результатами обследования детей первой группы, которая обучалась по традиционным методикам. Анализ показателей динамики возникновения и развития средств коммуникации у детей свидетельствует о значимости проведения коррекционно-педагогической работы, активизирующей и формирующей невербальные средства общения как важное условие успешного развития речи. Как видим, экспериментальное обучение позволило логопеду обнаружить, что целенаправленная работа по развитию жестов самовыражения, жестов, регулирующих коммуникативный процесс и жестов, информирующих коммуникативного партнера о предметах, явлениях, действиях окружающего мира, способствуют гармонизации коммуникативных отношений у детей, но и расширяет возможности передачи смыслового содержания речевого сообщения, что позволяет активизировать познавательный и эмоциональный опыт ребенка.

Полученные результаты позволяют говорить об эффективности использования «невербальной пропедевтики» при коррекции нарушений речи у детей. Можно предположить, что результаты существующих и будущих исследований невербальных средств общения найдут свое место в общей системе современной психолингвистики, психологии общения, в педагогической и специальной психологии, логопедии, значительно расширят представление о человеке и приблизят нас к достижению оптимального взаимопонимания в коррекционном процессе.

от admin

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *